人工智能与教育的深度融合，使得教师AI素养已成为新时代教师专业发展的必修课。当前，多数中小学提升教师AI素养仍依赖外部培训、行政倒逼、量化考核等传统模式，易陷入单一化、表面化的误区。同时，技术快速迭代带来的职业焦虑、本领恐慌也容易带来“培训常态化、素养无内化”的问题。

校长作为学校发展和教师专业成长的引领者，要立足教师内在成长规律，从价值信念、自我反思、能力内化、人格心性4个维度精准发力，破解教师AI素养落地难题。

价值信念是教师AI素养生长的根本原点，决定教师技术应用的方向与态度。当前教师AI素养养成过程中出现诸多乱象的本质是价值认知的错位与缺失，主要源于两大认知误区：一是技术功利主义，片面依赖技术，放弃独立思考与教学主导权；二是技术抵触心理，担心人工智能替代教师，排斥新技术、新工具的融入。校长需以价值引领为先，从根源上重塑教师的AI教育信念。一方面，通过校本研讨、案例宣讲、理念共读等形式引导教师厘清AI的能力边界与育人定位，明确AI是教学辅助工具，培育人才是教师核心使命，破除技术崇拜与技术恐慌的双重误区。另一方面，立足学校育人目标，挖掘本校人机协同优质教学案例，以真实场景案例证明AI减负增效、赋能因材施教的价值，引导教师跳出功利化思维，树立善用技术服务育人的理念，让主动提升AI素养成为教师的内在自觉。

自我反思是教师突破成长瓶颈、实现认知升级的核心机制，是连接价值认知与实践应用的关键阶梯。教学实践中，不少一线教师将AI输出的课件直接用于课堂教学，AI辅助教学后，也缺乏对课堂实效的复盘。校长需搭建常态化反思教研平台，推动教师从“盲目用AI”转向“辩证用AI”。首先，重构校本教研范式，鼓励教师大胆分享AI教学试错案例、问题案例。其次，推行AI教学复盘机制，引导教师常态化记录教学问题，反思AI应用的优势与不足，重点分析“哪些环节AI赋能增效、哪些内容存在偏差、如何优化人机协同模式”等问题。最后，搭建集体教研、同伴研讨的多元平台，引导教师相互点评、共同审视技术应用误区，在动态的反思、批判中打破固化思维，逐步建立科学、理性的AI教学思辨体系。

能力内化是教师AI素养落地的最终载体，更是价值信念、思辨认知转化为育人实效的核心落点。当下的集中培训多是教会教师基础的工具操作技巧，缺乏结合教学目标、学生学情对AI生成内容进行改造或重构的能力培训。为破解该问题，校长需摒弃一刀切的培训模式，构建分层、落地、闭环的实践培育体系。第一，立足不同教龄、层次教师的发展差异，实施阶梯式培育：青年教师夯实AI基础应用能力，聚焦备课减负、学情分析；骨干教师深耕AI创新应用，聚焦差异化教学、项目化课堂重构；资深教师专攻AI教学研究与伦理思辨，发挥示范引领作用。第二，以课例打磨为核心构建“AI初稿生成—教师重构优化—课堂实践检验—复盘迭代升级”的完整闭环，引导教师在真实课堂中改造、消化、创新AI应用模式，让外在技术技能真正内化为适配自身教学风格、贴合学校学情的专业能力，实现从“会用工具”到“善用育人”的提质跃迁。

人格心性是教师AI素养持续生长的重要保障，为教师长期专业成长提供心理支撑。数智时代，面对技术的快速迭代，校长需要坚定人文治校，以包容的校园文化滋养教师心性，为AI素养向内生长保驾护航。一方面，要建立容错包容的培育机制，尊重教师差异化、阶梯式的成长节奏，不制造技术攀比氛围，允许教学实践中的试错，消解教师的技术焦虑与自我内耗。另一方面，应构建互助共同体，通过骨干引领、同伴互助、师徒结对等形式帮助教师走出独自摸索的困境，缓解成长压力。同时，引导教师理性看待技术迭代与自我成长，在自我接纳、自我赋能中认识到自身育人不可替代的核心角色，保持情绪自洽与心态平和，以稳定的专业心性促进AI素养实现常态化、长效化提升。

（作者均系浙江师范大学高质量教育发展研究院副教授）

《中国教育报》2026年09月11日 第07版

作者：陈殿兵 杨新晓

文： 责编:樊亚蕾