历史学科冯持老师骨干教师引领课开讲啦！

历史教研组及学校领导参加听评课

学习小组以”毛泽东诗词“为引领构建知识体系

历史教研组进行集体听评课

郑州市第四十四高级中学副校长祝贺从”老中青“三代教师的梯度发展角度鼓励历史教研组

“孩儿立志出乡关，学不成名誓不还……”10月19日下午，郑州市第四十四高级中学高三历史课堂上书声琅琅。历史教师冯持面向历史组全体教师展示了一节以“毛泽东诗词”为切口的骨干教师公开课《诗史同辉·以诗证史》，学校副校长祝贺、教务处副主任丁金凤参加听评课。

面对高三一轮复习“内容多、线索散、学生易陷碎片记忆”的普遍痛点，冯持老师没有按部就班地逐课串讲，而是选择了一条不一样的路——把毛泽东亲历亲见的三十首诗词当作课堂教学的“一手史料”，用“问天、比天、翻天、换天”四个阶段引入，串起1921年到1956年的革命全过程，赋予了课堂“情景化”“人物化”的活力。学生边诵读边在导学案上标注时间轴，从《沁园春·长沙》的青春追问，到《菩萨蛮·黄鹤楼》里1927年春天的压抑与危机，再到长征组诗中“马背上哼成的诗”牵引出的敌情与路线，最后以《人民解放军占领南京》的“钟山风雨起苍黄”收束政权更迭……诗词的节奏感和历史的节点感叠在一起，原本分散的复习知识点被织进同一条逻辑线。

这堂课的核心设计以高考为引领，以“中国工农红军长征胜利90周年”“缅怀毛主席不朽功绩”等内容指向三个关键词：大单元结构化教学、情境化、学科融合。大单元结构化教学层面，冯持以新民主主义革命进程为母题，用“革命任务是什么、主要矛盾如何变化、道路选择何以发生”三个问题把政治线、思想线、阶段特征线收拢到同一框架内，让学生沿着“时势—选择—道路—制度”推演历史逻辑，把单课知识放回整体结构中。情境化层面，课堂把新高考命题逻辑搬进了教室——诗词文本、历史地图、革命形势材料构成真实情境，学生像面对真题一样提取信息、判断时段、辨析因果，让文学文本转化为史料阅读素材。学科融合层面，历史与语文、思政自然交织，诗词始终服务于证史，文学之美负责把学生拉进现场，历史思维负责把感受沉淀为证据，融合不堆砌、跨界不越界。

整节课最打动听课教师的，是冯持身上那股“把人带进去”的劲。她的讲授激情昂扬却不喧宾夺主，设问层层递进，学生接话、讨论、齐读始终在线，骨干教师对课堂的把控力体现在每一个转场里。当全班齐读“为有牺牲多壮志，敢教日月换新天”时，许多学生抬头挺直了脊背，课堂气氛被推到最高点。历史不再是远处年份，而成了可共情、可承担、可接续的事。

评课环节，历史组教师一致认为这节课主线清楚、情境真实、育人自然，诗词不是贴上去的装饰，而是从史实逻辑里长出来的情感载体。郑州市第四十四高级中学副校长祝贺在评课中对本节课给予充分肯定，认为冯持老师用饱满的状态把学生带进现场，激情源于对党史脉络的熟稔、对高三学情的精准、对课堂节奏的稳健，展现了骨干教师应有的专业风采。在此基础上，他围绕历史组教师队伍建设提出指导意见：对于青年教师，要深研“课程”，把高一、高二、高三不同年级的课程定位把握到位，搞清楚每个阶段“教什么、教到什么程度、为什么这样教”；对于骨干教师，要深抓“课堂”，在反复打磨中形成自己独特的教学风格，真正起到骨干示范引领作用，让一节好课变成一种可复制的课堂范式；对于资深老教师，要当好全组的“定海神针”，在教材解读、备考策略、课堂节奏上给年轻人兜底，同时通过传帮带把自己的教学成果延续下去，让好经验不只停留在个人身上。这番话既是对一节公开课的延伸思考，也是对历史组整体发展的方向指引。

课近尾声，黑板上“问天—比天—翻天—换天”四段横轴已经填满，学生手边的党史时空轴也完成了一次关键校准。冯持把收束语交给学生：“这段历史交到你们手上，接下来留下何种诗篇，该由你们来写。”走出教室，走廊里还能听见有人低声吟唱着毛泽东的《十六字令》“山，快马加鞭未下鞍……”。对高三学生来说，这堂课留下的不只是几首词、几条时间线，更是一种答题时站得稳的坐标感，和一种面对历史不可替代的爱国情怀。

近年来，郑州市第四十四高级中学持续以骨干教师引领课带动学科组互学互鉴。历史组将继续沿着大单元结构化教学、情境化、学科融合的方向打磨常态课堂，把史料实证与家国情怀落到每一节课，助力学生走得更稳、看得更远。

图/文： 郑州44中 邓照丽 责编:郝彬焱